Aktywność dzieci w wieku przedszkolnym w grze jest znaczącym zjawiskiem społecznym, w którym zauważalny jest rozwój i kultura społeczeństwa jako całości.
Podczas gry dziecko odtwarza modele dorosłego życia, pracy i relacji, a także realizuje swoje potrzeby poznawcze, estetyczne i moralne. Jest to gra, która pozwala dziecku z czasem zminimalizować istniejące sprzeczności między jego aspiracjami, aby być pełnoprawnym uczestnikiem świata dorosłych, a rzeczywistymi dostępnymi możliwościami.
Oprócz tego, że gra zajmuje znaczną część wolnego czasu dziecka, służy również jako środek do jakościowych zmian w jego samoświadomości.
Rozwój gier w wieku przedszkolnym
Rozwój aktywności przedszkolaków w grze przejawia się przede wszystkim w roli opartej na rolach. Cechami gier fabularnych są wykorzystanie niektórych przedmiotów jako zamienników innych, indywidualizacja własnych działań i porównywanie ich z działaniami dorosłych.
Bliscy dorośli stają się wzorem dla zabawnych reakcji behawioralnych dziecka. Różnica między grami starszych dzieci w wieku przedszkolnym z młodszych grup polega na tym, że obecnie centrum ich świata gier jest osoba, społeczeństwo ludzi, ich działania i relacje między sobą. Bezpośrednio lub pośrednio to dorośli odgrywają koordynującą rolę w grze dla dzieci.
W grach przedszkolnych proces ten często staje się ważniejszy niż wynik, a jego jakość zależy od liczby osiągnięć emocjonalnych i poznawczych uzyskanych podczas gry. Często dziecko bezpośrednio lub pośrednio przytacza punkt widzenia dorosłych na kwestie poruszane w grze, a relacje w grze z przyjaciółmi kojarzą ich działania. Często jako fabuła dzieci wybierają te pytania, które muszą rozwiązać dorośli w pobliżu. Oczywiście używają również obiektów jawnych lub urojonych z praktyki dorosłego życia jako przedmiotów gry.
Niezwykle ważne jest, aby fabuła aktywności gry dzieci w wieku przedszkolnym nie była z góry ustalona, są one tworzone w czasie rzeczywistym przez kolektywną wyobraźnię dzieci, rozwijając ją. Dość często podczas gry niektóre obiekty zmieniają swoje funkcje i zaczynają odgrywać inne role.
W procesie fabuły i odgrywania ról przez dzieci w wieku przedszkolnym wyobraźnia dzieci tworzy obrazy, które ucieleśniają rozwój wydarzeń związanych z grami. Oprócz fabuły, taka gra ma treść, pewne zasady, zapewnia pewne działania w grze, relacje między rolami, często zamieniając się w prawdziwe, a także prawdziwe przedmioty i ich substytuty.
Integralną częścią gry dzieci w wieku przedszkolnym są role. Odzwierciedlają one pogląd dzieci na zachowanie dorosłych w różnych sytuacjach oraz normy przyjęte w społeczeństwie. W tej grze dzieci mogą wybrać zarówno dobrze znane im sfery dorosłego życia, jak i te o żywym pozytywnym zainteresowaniu i pobudzające do refleksji.
Bawiąc się z rówieśnikami, dziecko musi się liczyć z punktu widzenia innych ludzi lub nawet całych grup, rozumieć i akceptować swoją pozycję oraz patrzeć na wydarzenia oczami. Na przykład dziewczyna, próbując roli matki, uczy się rozumieć poczucie odpowiedzialności i troski, zaczyna rozumieć rolę posłuszeństwa i zrozumienia.
Zainteresowania przedszkolaków
Gry przedmiotów zawodowych poprzez atrakcyjność określonego rodzaju aktywności pomagają zrozumieć motywację ludzkiej aktywności zawodowej, jej znaczenie i wysoki poziom odpowiedzialności. Dziecko jest w stanie zrozumieć, co robi ten lub inny specjalista w swoim miejscu pracy. Uważa się, że przeciętny starszy przedszkolak poprzez grę zapoznał się z co najmniej dziesięcioma dziedzinami zawodowymi, pomimo tego, że uważa siebie za najbliższego nie więcej niż dwa z nich.
Zasady aktywności dzieci w wieku przedszkolnym dyktują określone ramy zachowań bohaterów. W ten sposób dziecko częściowo kieruje się własną pozycją, ale przede wszystkim uczy się działania w proponowanych okolicznościach i ograniczania własnych pragnień.
Zgodność z zasadami gry odnosi się do świadomych działań społecznych dorastającej osoby. Zasady pozwalają na kontrolę i samokontrolę. W procesie dorastania dziecko zmienia swoje podejście do zasad gry z ich całkowitego odrzucenia w młodszym wieku przedszkolnym na aktywne niezadowolenie, gdy takie zasady są ignorowane przez rówieśników już w przeddzień szkoły.
Zadziwiające jest to, że przedszkolaki tworzą reguły gry w oparciu o logikę ich znanych powiązań życiowych, a ich wdrożenie jest uważane za konieczność.
Warunkiem wstępnym aktywności dzieci w wieku przedszkolnym jest wyimaginowana sytuacja. W zależności od tego, jak szerokie są horyzonty dziecka, jest on w stanie naśladować różne obszary aktywności dorosłych: życie rodzinne, loty kosmiczne, budownictwo i inne. Im więcej historii przedszkolak może przedstawić w grze, tym dłużej trwa gra.
Dzieci w wieku 5-6 lat mogą skoncentrować się na fabule gry przez kilka godzin, a nawet dni. Ponadto, w miarę starzenia się, preferują określone sytuacje w grze. Podczas gdy w młodszym wieku przedszkolnym przeważają tematy codzienne, warunki produkcji są bardziej interesujące, a starsze przedszkolaki pasjonują się scenariuszami społeczno-politycznymi, często splecionymi z fabułą ulubionych filmów lub książek.
Rozwój aktywności przedszkolaków w grze pokazuje wyraźny postęp, gdy dzieci z jednej grupy wiekowej przechodzą do innej. Dzieci nie są w stanie zaplanować rozwoju fabuły, ale częściej powtarzają te same działania dorosłych (mycie naczyń, robienie ciast wielkanocnych itp.). Starsze dzieci wykazują kreatywne podejście, a relacje między graczami są uważane za najważniejsze w grze. Starsze dzieci cenią sobie podział ról i przestrzeganie zasad gry.
Nauka gry w wieku przedszkolnym
Podczas nauki gry w wieku przedszkolnym należy wziąć pod uwagę niektóre aspekty. Przede wszystkim należy zrozumieć, że kontekst gry pozwala dziecku w wieku szkolnym na działanie holistyczne, zgodnie z proponowanymi okolicznościami. Dopiero po zdobyciu wystarczającego doświadczenia w tego rodzaju grach starsze dziecko jest w stanie rozróżnić problemy związane z grą i dlatego w zabawny sposób postrzega postawione przed nim zadania. Ucząc się gry dzieci w wieku przedszkolnym, starsze grupy powinny opierać się na już ukształtowanych umiejętnościach ich wspólnej aktywności.
